学术水平再高，不发表论文就评不上教授；明明工作跟外语不沾边，可过不了外语考试就评不上职称……
因此，对于参加过职称评定的人来说，职称就是一部事业“通关升级史”，这种说法一点也不夸张。一方面，职称与收入和晋升挂钩，不得不评；而另一方面，发表论文、职称英语、计算机考试等“硬门槛”又摆在面前，一关更比一关难。
不过，好消息终于来了！大家再也不用为职称英语和计算机考试头疼了！
中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发《关于深化职称制度改革的意见》，围绕品德、能力和业绩三个方面，提出一系列具有突破性的改革措施，其中，最受关注的是：对职称外语和计算机应用能力考试不作统一要求。
《意见》的基本内容有些啥？
实行学术造假“一票否决制”
《意见》把“坚持德才兼备，以德为先”放在了评价标准的首位，实行学术造假“一票否决制”，通过违纪违规行为取得的职称将一律予以撤销。
2
合理设置论文和科研成果条件
《意见》提出，对实践性、操作性强，研究属性不明显的职称系列，可不作论文要求；探索以其他成果形式替代论文要求；推行代表作制度，重点考察成果质量，淡化论文数量要求。
3
对外语和计算机考试不作统一要求
《意见》要求，要重点考察专业技术人才的职业道德，突出对创新能力的评价，合理设置职称评审中的论文和科研成果条件，对职称外语和计算机应用能力考试不作统一要求。
确实需要评价外语和计算机水平的，由用人单位或评审机构自主确定评审条件。
4
突出评价业绩水平和实际贡献
《意见》要求，增加技术创新、专利、技术推广、标准制定等评价指标权重，注重考察经济效益和社会效益。作出重大贡献的专业技术人才，可直接申报高级职称。对引进的海外高层次人才和急需紧缺人才，放宽资历、年限等条件限制，建立职称评审绿色通道。
5
探索在新兴职业领域增设职称系列
《意见》明确，要完善职称系列，保持现有职称系列总体稳定，探索在新兴职业领域增设职称系列，职称系列可根据专业领域设置相应专业类别。目前未设置正高级职称的职称系列均设置到正高级。
6
向基层一线倾斜
《意见》明确，对在艰苦边远地区和基层一线工作的专业技术人才，不作职称外语和计算机应用能力要求，淡化或不作论文要求；对长期在一线工作的专业技术人才，适当放宽学历和任职年限要求。
职称评审改革会给你带来什么？
本次改革，是实行了三十年的职称制度首次大改革。《意见》提出，将在3年内完成工程、卫生、农业、会计、高校教师、技工院校教师等职称系列改革任务，5年内争取完成所有系列职称制度改革任务。
不再为外语和计算机头疼了
明明工作跟外语不沾边，可过不了外语考试就评不上职称……
职称外语考试设立20多年来，一直伴随着“一刀切”“鸡肋”等质疑。据报道，某作家已经出版发表了几百万字的报告文学、小说和散文，并多次获奖，但由于不能通过外语、计算机考试，迟迟未能获得副高职称(二级作家)，一度成为网友热议的话题。
此外，作为职称评定的“敲门砖”，职称外语考试成为部分机构与个人的摇钱树，滋生各种乱象：考前，各类“保过”培训信息满天飞，有的培训班甚至公开指导作弊；考中，代考、传送试题答案等舞弊行为屡禁不止；考后，掌握考生个人准确信息的机构声称可以“网上修改成绩”。
《意见》明确：对职称外语和计算机应用能力考试不作统一要求。确实需要评价外语和计算机水平的，由用人单位或评审机构自主确定评审条件。
2
病例教案也是参评材料
学术水平再高，不发表论文就评不上教授。在职称评定中“唯论文论”曾经是不少人的痛。
此次改革的重点之一，就是“论文不是评定职称的必要条件”，取而代之，专利、科研成果、病例、教案等等都将变成参评材料。
此次公布的《意见》，对论文的要求实行了三放宽的改革措施，即：
不再将论文作为评价应用型人才的限制性条件；
对在艰苦边远地区和基层一线工作的专业技术人才，淡化或不做论文要求；
对实践性操作性强，研究属性不明显的职称系列可不做论文要求。
同时，改革后的职称评价标准将推行代表作制度，专利成果、项目报告、工作总结、工程方案、设计文件、教案、病历等成果形式都可以替代论文。
3
中小学教师可参评教授
此前，工程、经济、会计、中专教师等11个职业，都没有设置正高级职称，这在一定程度上限制了个人职业发展空间。而此次改革将全部没有正高级职称的系列都设置了正高级，这也让"小学老师"成为"小学教授"变成可能。
2015年，中小学教师职称制度改革全面推开，将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列，统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列，分为初级职务、中级职务和高级职务。
此次《意见》提出，保持现有职称系列总体稳定，目前未设置正高级职称的系列均设置到正高级。这也就意味着“工程、经济、会计、统计、农业、船舶、飞行、工艺美术、实验技术、中专教师、技校教师”这11个职业系列的专业技术人员可以参评正高级。
人力资源和社会保障部专业技术人员管理司司长俞家栋表示，改革的目的是畅通各个层次系列人的职业发展通道，保护他们工作的积极性、主动性、创造性。
4
不用再为评审指标而“不团结”
由21世纪教育研究院、社会科学文献出版社联合发布的《中国教育发展报告 (2016)》显示:超过70%的教师认为，“指标分配不合理”“评价过程不透明”“评价标准不科学”这三项是当前教师职称评定制度存在的主要问题。
一些地方职称评定采取“退多补少”的政策，让老师们十分苦恼。“打个比方，假如我们学校100个老师中有15位是高级职称，按规定要求的比例却是10%，那么就不会再分指标了。”湖南怀化的一位校长说，曾有一段时间，连续5年学校都没有指标。
专家认为，门槛高、名额少、行政力量参与的职称评定制度，不单伤害某个老师，甚至对整个教师队伍都有冲击。“一来了指标，教师队伍就不团结了，为了得高分，有的老师不惜走极端。”
在创新职称评价机制方面，《意见》提出建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，对特殊人才通过特殊方式进行评价。鼓励有条件的地区单独建立基层专业技术人才职称评审委员会或评审组，单独评审。
在改进职称管理服务方式方面，《意见》提出发挥用人主体在职称评审中的主导作用，科学界定、合理下放职称评审权限。