特级教师于永正：有这8点素质的老师，学生会终身铭记
来源：学术中国综合整理 作者：于永正
简介
于永正，山东莱阳人，全国著名特级教师、全国“五一”劳动奖章获得者，享受国务院特殊津贴。1999年12月，教育部召开了“于永正教学方法研讨会”，推广他的“五重教学法”——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。他是教育部在实施“跨世纪名师工程”中，向全国推出的第1位著名教育家。
内容来源：于永正著《做一个学生喜欢的老师—我的为师之道》。
对一位教育者而言，学生的喜爱和信任，是一种最可贵的教育资源。
它不玄妙，却又难以把握。多人求之，而多人，却终不得之。被学生瞧不起、甚至被奚落的老师太可怜。这个样子，连自己都对不起。
在许多人眼中，一片欢乐的课堂，应该是皆大欢喜的优质课了吧？事实上，一味追逐轻松课堂的老师，相当短视。特级教师于永正说：“老师能想多远，学生就能走多远。”到底怎样的老师，才算看得长远呢？
老师应具备怎样的素质，才会被学生们铭记呢？
做“性温”、“味甘”的“甘草”
我的一位同事说：“于永正，在学校里是甘草，在家里也是甘草。”几乎每付中药里都有甘草成分。它既有药用价值，又能“调和百药”、“解百药毒”。
1、性温
“温”，是孔子“温良恭俭让”的五大美德之一。
“温”中有“善”，“温”是“善”的外观，是好人的首要标志。
谁都喜欢待人如沐春风、谦谦君子的老师，“温”意味着蕴藉、自然，它不仅是一种教育手段，也是一种独特的人格魅力。一个好老师，一定会注意控制自身情绪，调整教育角色。在批评教育时，他们动学生以情、晓学生以理；而教育学生时，又循循善诱。
2、包容
酸甜苦辣，只要方式得当，也能完美匹配。
做人也是如此，只有理解、宽容、冷静、善于让步，才能具有包容性。
王国维《人间词话》有云：“以我观物,故物皆著我之色彩。”以欣赏、学习的眼光看世界，世界便是一副明媚的样子；相反，它便是一片苍白。
曾经，有位老师映射我说，“有的人，只会教一两篇课文，不算本事。”“大笨蛋”。支持包容之心的，是一个人的修养，而我将这个事件，当做验证我修养够不够火候的一个契机。几十年来，我没有和任何同事红过脸，没和任何领导产生隔阂，凡事我教过的学生，没有不喜欢我的。这便是包容带给我的力量，而我，也深深地笃信之。
我的自身修养来自4个方面：
1.读书，同时读自己
2.以人为镜，正衣冠、正得失
3.不断反思
4.不断动笔
3、调和
一副有甘草的中药，会使各味药的药性得到充分发挥，同时也会减少各味药的“毒性”。但它也告诉我们：任何事，都必须有个“度”，过与不及，都不能把“病”治好。
著名作家马克·吐温小时候，他的作文并不好。有一回，老师严厉批评他：“你的作文写的是什么东西！”这让年幼的马克·吐温非常沮丧，几乎丧失了拿笔的欲望。在他回家的路上，碰到一位老婆婆，她看了马克·吐温的作文，赞叹道：“多好的文章啊，你以后一定能成为一名很有名的作家。”最后，他发奋图强，最终成为出色的作家。
如果马克·吐温没有碰上那位老婆婆，我们将永远不会看到《百万英镑》、《汤姆·索亚历险记》这样的杰作了，这是多大的损失。
我所理解的完整教育，应该是“温而厉”、“威而不猛”。既要肃穆，也要调和，这是一种修养，也是一种中庸。没有对学生心理的深切了解，对教育事业的全心热爱，这几乎是办不到的。打了一巴掌，别忘了要及时揉一揉。
做甘草就是做好人，而好人，才能成为好老师。
让每个学生都感到我喜欢他
每个学生都渴望得到老师的喜欢。但老师也是人，而优秀、聪颖、听话的学生，他们的行为理应得到赞扬，在心理上，老师必然更容易倾向这些学生。
美国教育家托德·威特克尔公开表示：
不强求教师要喜欢每个学生，但一定要作出喜欢他的样子。
有一回，我在讲杜甫的《春望》。正当我板书时，台下传来一声清晰的寒碜：“《春望》太没劲了。”我回头一看，是班里著名的小刺儿头军军。
于是我问他：
“军军，为什么觉得《春望》没劲呀？”
“《春望》说国破的事，我过得好着呢，学它干啥？”
“那军军想学谁的诗呢？”
“学李白的！李白读起来爽！很豪气。”
于是我立刻提议，让全班给军军一次掌声。
“知道为啥表扬你吗？”
“不知道。”
“因为李白、杜甫是唐代最著名的2位诗人，而且他们也互相敬佩对方。你知道他们，说明你有认真看书，老师当然要表扬你。”
对初中生而言，知道李杜是一种常识。但有时，适当“拔高”、“归美”能让学生感受到老师的关爱。此后，军军再也不在语文课上捣蛋。有次模拟考，语文基础分还拿到了年级第一。
其实，老师往往是学生融入社会中的第一块跳板。无论外向与内向，每位学生心里都希望老师能喜欢自己，注意到自己的重要性。“行为”的背后，是关爱，关爱的核心是相互理解。一旦学生真切感受到，你的行为，让他们感到自己被需要，那么这次教学——甚至这位老师，就已经成功了。
是老师，又不是老师；是上课，又不像上课
著名画家齐白石曾说：“画之妙处，在似与不似之间。”为师之道亦如此。
太像老师，师生之间必有距离；太像上课，课堂便很有可能“万马齐喑”。教师要有教师的尊严，但切不可有教师的“谱儿”，一旦太像那么回事，就不是那么回事了。
从教近50年，我坚持做到以下几件事：
1.讲课、和学生谈话从不倒背手
2.班级值日、劳动，和学生一起参加
3.课间，和学生们一起玩
4.和学生一起演课本剧、打辩论赛
5.经常讲故事、笑话
6.为学生做点事情
没有无付出的回报，赢得学生的喜爱则更是如此。作为一位成年人，你已经初步具备自己应对世事的一套方法，但学生们还没有。最重要的一步棋，在于你敢不敢走出自己既有的路子，尝试去接触、融入学生们的世界中，和他们打成一片，同时又不能迷失自我角色。
对于一位学生们喜爱的老师而言，这步棋，必须亲自走好。
童心不泯
我教了48年的书，最终把自己教成了孩子。
著名科学家张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的内心世界。
因为有一颗童心，对学生就多一份理解，就会知道他们喜欢什么，需要什么，同时又渴望着什么。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有那些始终不忘记自己是孩子人，才能成为真正的老师。”
岁月的刀，在我脸上刻满深深、密密的皱纹，却刻不到我的心上。
身正
《论语》有言：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
教育的第一个名字，叫“影响”。
一个人周边环境的整体素质，决定了他起点的高低。父母、爷爷奶奶、偶像、教师 …… 学生们总试图去模仿他们敬佩的人，所谓“学高为师，身正为范”，所以，我要努力写好自己这本“无字之书”。
虽然学校教育，只是孩子们接触社会的一个方面。但我依然用心去告诉他们：
一个身正之人，永远是干净的
我乐于宣扬这一观点，最起码，在班级这个“小社会”中，无论背景、实力、成绩优劣，正直的学生都应得到宽容与爱护，这是我给自己下的一个“死命令”，而我也竭尽全力去维护它。因为在学生走入社会过程中，一旦最初的一环都产生价值动摇，教育便已毫无意义。
激励
教育的第二个名字是“激励”。
德·第斯多惠有一句名言：
“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
激励有4条原则：
1、动情。
既然要激励学生，便要表达教育者的真心，让学生知道，你是真诚希望他们能够造就不凡。而如果你的激励只是表面话语，你自己都不相信，如何去感动学生呢？
2、及时。
表扬、激励也要注意时机，尽量在第一时间表达对学生的赞许。研究表明，第一时间表扬学生的效果是最好的，而在事情过后再表扬，能动效果则大幅下降。一位学生爱戴的老师，应当懂得利用最好的教育时机。
3、当众。
既然要激励，私下鼓励的效果，和谈心的差别并不大。而当众表扬，既能激发被表扬学生巨大的动能，又为学生们提供极好的表率。表面上只是在表扬一个人，而事实上却激发了一个整体，充分做到了教育效果的最大化。
4、重复。
对于一位老师而言，全班这么多学生，要记住所有表扬很困难。但在学生心里，老师对他们的表扬会被珍视，并反复重温。如果你记不住所有的表扬，可以专门记住他们各自的突出优点，时不时反复激励。
成就自己的，是“明天的风景”
人总是活在当下，同时要铸就未来的路。“明天的风景”就是指人要有追求、有理想，要规划好自己的人生。一位被学生铭记的好老师，一定会首先问自己一个问题：
想成为怎样的一个老师？
我有一位朋友，勤勤恳恳在教育岗位工作了30年。为了让孩子们考出好的成绩，确保学生们听懂学好，他努力上好每一堂课，而学生们也相当尊敬他。
毕业聚餐上，我向他们全班敬酒，说：“能碰到张老师，是你们全班的幸运。”
没多久，几位同学私下向我敬酒时，他们说：“老师，如果是您带我们班就更好了。”
我大为惊讶，老张的付出堪称全心全意，无所保留，难道这样的老师还不够好吗？
在教育关系中，付出与回报并不对等，像老张这样的好老师，却可能不会被学生铭记 —— 他种种的努力，只限于“教书”、“课本”、“习题”、“方法”。无意之中，他让自己成为更好的教书人，而非教育者。
一般教师对学生的关爱，是一种聚焦。
而一流教师对学生的关爱，是一种落照。
一个人对自己的定位，就是他最终成为的样子。要成为学生真正的引领者、摆渡人，自身定位就必须超出自身岗位，有追求、有理想。首先把自己变成一道明针，才能为他人指引方向。
做一个有人文素养的人
文化，是知识、修养、人格、情感、气质等等特质的总和。手段，可以影响教育的接受程度，而决定教育成功与否的根本因素，却是文化。
吾生也有涯，而知也无涯。优秀，是一种习惯，人文素养也是一项长期修行。与书为友，多读经典、优秀杂志；与笔为朋，多磨练、多动笔；见贤思齐，人生最幸福的事之一，便是“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，每个被学生铭记的老师，大都是一部学生爱读、耐读的书。